在幼兒園的日常生活中，幼兒的告狀行為常常影響著教師工作的正常開展。面對幼兒的告狀行為，教師該如何處理呢？如何做才能既解決問題，又可以在一定程度上減少和避免此類行為的發(fā)生呢？

幼兒告狀行為指的是：幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園集體規(guī)則、教師的某項規(guī)則不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。

在幼兒園的一日生活中，告狀是師幼互動中出現(xiàn)頻率最高的一種行為，但這類行為多出現(xiàn)在中班。因為中班幼兒經(jīng)過小班一年的生活和學(xué)習(xí)后，各方面能力都有所提高，加上他們剛剛擺脫小班時期的幼稚和依賴性，尚不具備大班時期的成熟和獨立性，所以遇到一點點小事就會想著向老師告狀。但是，告狀行為緣何會提前顯現(xiàn)在小班幼兒的身上呢？

案例一：“老師，天天擠我”

晨間活動前，我開始組織孩子們排隊做操。出教室前，我再三強調(diào)排隊的要求：“排隊的時候不能……”還沒說完，孩子們就接話了：“不能擠，要排好小火車。”“不能都擠在前面，要往后排……”我竊喜：看來大家對排隊的要求都已熟記于心?？蓜傁聵?，我就聽到了告狀的聲音：“老師，天天擠我！”我走了過去，問：“這是怎么回事？”原來，天天不愿站在隊伍的后面，就插隊了，還不停地擠浩浩，浩浩不甘示弱，倆人就起了爭執(zhí)。天天見我一臉嚴肅的表情，自覺地退到了隊伍后面。

案例二：“我要報告老師了”

桌面游戲的時間到了，幼兒自由選擇玩伴玩起了游戲。突然，我聽到了兩個孩子的爭吵聲。

“這是我的，你干嗎拿我的啊！”

“我的插片不夠用了?！?/p>

“你要是再這樣，我要報告老師了！”

瑞瑞用尖尖的聲音氣憤地對西西說。我在一旁觀察著，期待孩子能夠自己解決矛盾。這時，瑞瑞迅速跑到我的身邊，說：“老師，西西不好好做游戲，老是拿我的玩具，還搶我的插片！”

我把西西叫了過來，問：“西西，為什么要去拿瑞瑞的玩具？”

“我想要插陀螺，可是我的玩具筐里的插片不夠了！”西西低著頭小聲說。

“你看啊，你插的這個陀螺太大了，如果把它縮小一點，是不是就夠了呢？”

“嗯，那我試試。”

瑞瑞見西西被我叫來“訓(xùn)話”，回去后也不再搶他的玩具，得意地朝西西“哼”了一聲。

小班幼兒為什么會如此熱衷于告狀？綜合分析小班幼兒的行為發(fā)展狀況，并結(jié)合以上三個案例，我對小班幼兒的告狀行為進行了分析，嘗試找出其根源，進而采取有效的教育手段，減少和避免幼兒告狀行為的出現(xiàn)。

小班幼兒告狀行為背后的原因

客觀因素

1.家庭因素:幼兒愛告狀可能是受家庭環(huán)境影響，源于部分家長的教育觀念沒有擺正?，F(xiàn)在的家長往往注重孩子智力的開發(fā)，忽略培養(yǎng)孩子合作、關(guān)心他人、友愛他人等優(yōu)良品德，甚至有些家長還會教育孩子：“在幼兒園如果遇到事情了，要先告訴老師?！闭绨咐恢?，浩浩被天天擠到了，他的第一反應(yīng)是告訴老師，讓老師來幫他處理問題。雖然天天插隊的行為并不正確，但如果浩浩愿意和天天進行友好溝通，或許天天也能夠及時意識到自己的問題，這樣，浩浩便用自己的方法解決了矛盾，進而促進了社會性發(fā)展。

2.價值觀沖突:當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的行為與自己所認同的行為規(guī)范或價值取向相背離時，也會出現(xiàn)告狀行為。在案例二中，小澤認為萱萱不應(yīng)該摘花，因為摘花的行為不符合老師的要求，因此希望老師出面糾正她的錯誤，進而引發(fā)告狀行為。

3.環(huán)境因素:幼兒園供幼兒游戲的場地不夠?qū)挸?，提供的玩具?shù)量不夠多，在客觀上增加了幼兒之間出現(xiàn)摩擦的幾率，導(dǎo)致告狀行為發(fā)生。當(dāng)瑞瑞發(fā)現(xiàn)自己的玩具被西西拿走時，她對西西喊出了一句帶有威脅性的話：“我要報告老師了！”而西西之所以會去“搶”瑞瑞的玩具，源于其內(nèi)心深處對游戲的渴望——她要插陀螺，但插片不夠了，所以只能從玩伴瑞瑞那里獲取。瑞瑞告狀后，老師介入處理了問題。這樣一來，瑞瑞反倒覺得“遇到困難就告訴老師”的行為是明智的，在某種程度上助長了幼兒的告狀行為。

主觀因素

由于小班幼兒尚處于年幼階段，對是非、好壞和善惡還不能進行獨立的、準確的、全面的判斷，他們的行為標準往往來自周圍環(huán)境，面對問題時，對家長和教師還有很強的依賴性。

減少小班幼兒告狀行為的策略分析

孩子天生是善良的天使，家長和教師作為幼兒行為的引導(dǎo)者和啟蒙者，必須要謹慎地對待他們的告狀行為。在一日生活中，教師可以采取以下策略引導(dǎo)孩子采用正確的方式解決問題，減少和避免告狀行為的出現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)幼兒互敬、互讓的優(yōu)良品德

孩子告狀行為的背后固然有多方面原因，但這與其性格特點是分不開的。性格任性、自我意識強烈的孩子往往更容易出現(xiàn)告狀行為。所以，在幼兒園的日常教育和教學(xué)過程中，教師有必要通過各種途徑讓孩子們學(xué)會相互禮讓，明白我們都是一個大家庭中的一員，無論誰犯了錯誤，都要用包容的心態(tài)去接納對方，教會他們團結(jié)互助，培養(yǎng)他們互敬、互讓的優(yōu)良品德，以及自己解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力

客觀地說，“有問題，找老師”這句話并沒有錯。但是，如果孩子一遇到問題，就第一時間去尋求老師的幫助，對其獨立解決問題能力的培養(yǎng)勢必會產(chǎn)生不利影響，長此以往，還會阻礙其社會性發(fā)展。所以，總是借助教師權(quán)威來解決問題是不恰當(dāng)?shù)?。幼兒園是幼兒離開家庭后，獨立面對的第一個社會生活環(huán)境。因此，我們有義務(wù)對孩子社會交往能力、獨立解決問題的能力進行鍛煉和培養(yǎng)，這也是幼兒日后立足于社會的基石。

（三）正確處理幼兒的告狀行為

教師在一日生活中，有意識地忽略告狀行為，有助于減少幼兒的告狀行為。當(dāng)孩子出現(xiàn)告狀行為時，教師不宜馬上將目光轉(zhuǎn)移到被告狀的孩子身上，直接幫助其解決問題，而應(yīng)先問問孩子為什么要來告狀，告狀之前有沒有試著自己去解決問題，并委婉地指出，告狀不是一種友善的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子認識到告狀并不能幫其解決問題。

孩子們的告狀行為與其身心發(fā)展狀況緊密相關(guān)，若處理不當(dāng)，將會影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，并會對幼兒良好性格、品德的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。因此，作為教師，正確認識和處理幼兒的告狀行為十分重要。無論幼兒告狀的原因是什么，教師都應(yīng)予以尊重和理解，更要具體問題具體對待，積極捕捉幼兒告狀行為背后潛藏的教育價值與教育契機，從而采取正確有效的應(yīng)對策略。

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