校園霸凌是個讓學生、家長、老師、社會頭疼的難題。
預防校園霸凌要在萌芽時就干預，可為什么很多學生最開始遇到欺負時不敢也不愿報告老師?
遇上校園霸凌，不是學生不愿意報告老師，而是老師不關心學習以外的事。
老師認為學習以外的事需要自己處理，只要不影響班級量化考核和榮譽就行。
老師特別反感有事報告老師的學生，認為這樣的學生無能、給老師找麻煩。
顧凱憲是上海12355青少年服務臺專家，她在服務臺做了十余年咨詢工作，她道出了學生被霸凌卻不愿報告老師的原因:
被欺凌的學生本身不討老師喜歡，他會默認自己是無助的，老師不會幫他。慢慢地，小朋友就不愿意跟老師反映。
顧專家的解釋說明：老師平時就不喜歡被霸凌的學生，學生不信任老師，所以當被霸凌時，不會向老師報告。
比如，學生A和學生B玩，玩著出現(xiàn)矛盾，學生B就推了學生A，學生A很生氣，就到辦公室報告老師。
老師正在備課，沒有功夫關注處理，就說教學生A:
同學之間要友好相處，誰也會犯錯，如果他沒有傷著你，老師回頭教育他，老師知道了，你去吧！
學生A在辦公室看到學生C到老師辦公室問一道難題，老師放下備課活兒，耐心給學生C講解，還表揚學生C勤學好問。
學生A很委屈，他報告老師希望老師能關注他、幫助他，可老師一點都不在乎他，卻對問問題的學生很耐心。
他就想老師應該不喜歡我，以后遇問題時還是不要告老師了。
容易被霸凌的孩子是不被老師、父母重視的孩子；霸凌者往往是習慣于用肢體暴力解決問題還不用承擔責任的孩子。
很多被霸凌的孩子學習不突出，也不是特別調(diào)皮搗蛋，不會給老師長臉，也不會給老師惹大麻煩。他們常常被老師忽視，被認為在學校沒有人保護。
霸凌者從小在家就被父母打罵教育，他們從粗暴的父母身上習得了用手動嘴解決問題的思維和行為習慣。
粗暴的父母沒有教孩子通過友好溝通和協(xié)商解決問題的方法，這些孩子遇到分歧和矛盾時就動手打人、動嘴罵人來壓住別人。
他們在平時學習中，更關注真實生活、影視、游戲中的暴力解決問題的方法，他們覺得這些方法對他們有用，不在意使用語言友好協(xié)商的方法。
在學校，被欺負的同學報告老師，老師會把霸凌者和被霸凌都進行一番說教:好好學習，把聰明用在學習上，考出好成績，在生活上該互幫互助。
霸凌者傷害了別人只道了個歉，沒有什么損失，也沒承擔什么責任。被霸凌受到身體、心靈傷害還得被老師的教育。
被霸凌就感覺老師是非不分，解決不了問題，向老師求助沒有用。從此，他被霸凌了也不報告老師。
預防校園霸凌，學校、老師該轉變觀念，對學生的生活問題和學習問題同等對待。
老師要重視報告問題的學生，從學生報告的問題上，特別是霸凌問題上尋找教育契機。
學生向老師報告問題，是想得到安慰和支持，而不是說教。老師要關注學生的情感和情緒，撫慰他們受傷的心。
老師還要幫助他們處理問題，做學生的依靠，贏取學生的信任，不單單說教、講大道理。
霸凌者傷害學生不能僅道歉，而要承擔責任。
老師要示范霸凌者用自己的行動求的被霸凌者的原諒，如幫被霸凌者打掃衛(wèi)生、帶打傷的同學看醫(yī)生、照顧受傷的同學等。
老師只有教導霸凌者承擔責任，霸凌者才可能換位思考他們給別人造成的傷害是什么樣子，才能反思自己的錯誤行為，減少霸凌。
（圖片來源網(wǎng)絡侵刪）
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